2019年11月16日，由北京师范大学出版社、新航道全球胜任力研究中心联合主办的向日葵国际教育暨京师教师教育高峰论坛（2019）在北京师范大学京师学堂举行。新航道全球胜任力研究中心主任胡敏教授等出席论坛，并做了精彩致辞，以下为致辞全文：
胡敏：
新航道国际教育集团董事长兼 CEO，新航道全球胜任力研究中心主任
尊敬的周校长、Mr. Andreas Schleicher，各位同仁，上午好！
在全球化和数字化成为时代关键词的今天，越来越多青少年将在全球化场景中学习，在国际化职场上竞争一份理想的工作。培养青少年具备全球胜任力，适应这样的学习与生活， 正在成为教育者们的共识，并且被付诸实践。
本次发言，我将从定义、重要性和如何培养等方面谈一谈对全球胜任力的理解，以及全球胜任力在新航道的实践。
，全球胜任力是 21 世纪人才核心素养的重要指标，是参与全球竞争与合作的能力。
2018 年，由经济合作与发展组织发起的国际学生评估项目 PISA，将全球胜任力纳入考核，并且与哈佛大学零点项目共同发布了“PISA 全球胜任力框架”。该框架中，全球胜任力被定义为：分析当地、全球和跨文化议题的能力，理解和欣赏他人视角和世界观的能力，与不同文化背景者进行开放、得体、有效互动的能力，为集体福祉和可持续发展采取行动的能力。
这是全球胜任力次出现在大型国际测评项目中。其实早在此前，已有美国、瑞典、挪威、芬兰、加拿大等国家，在教育体系中纳入与全球胜任力相关的内容。
我国教育界的有识之士们也早已意识到全球胜任力的重要性，并进行了积极研究与实践。其中，林崇德教授领衔发布的《中国学生发展核心素养》，也将国际理解作为一个重要的维度。在实践层面，清华大学已经成立了学生全球胜任力发展指导中心，将“全球胜任力” 作为培养目标之一，融入学校的人才培养全过程。据我们的了解，还有很多学校包括中小学将国际理解写进自己的愿景和使命中，正在致力于从课堂教学、课外活动、校园文化等各方面培养学生的全球胜任力。
第二，全球胜任力的培养：需要教育者、家长与全社会的合力。
教师如何教全球胜任力？在我们接触到的教师问题中，提得最多的两个是：（1）传统学科课堂怎么教全球胜任力？（2）老师要经过怎样的培训才能做全球胜任力导师？
策划本届论坛主题的初衷，其实也正是源于这样的疑问。今天到场的中外学者，都是这个问题的专家；今天下午将在这里发布的两本重量级图书——《未来世界青少年行动指南》和《为全球胜任力而教》，还会有系统性的探讨与解答。作为这两本的翻译者，我先跟大家分享一个书中的案例。
在美国伊利诺伊州的一个中学课堂上，数学教师Rachel Fruin用一则药价突然飙升的新闻引发“数学知识讨论”。Rachel先展示过去一段时间一种治疗哮喘的药价格上涨的曲线， 当学生预测今日的价格后，她展示了暴涨后的当日价格，然后组织学生开展讨论。Rachel说学生们非常喜欢解决这些跟真实世界相关的数学问题，在这个真实事件中，他们接触到的是有关社会公平的数学问题。
从这个案例，我们可以看到，，提升全球胜任力，并不意味着要开设一门叫作“全球胜任力”的新课，而是可以将这个目标放入现有课程。每一门传统学科教授的知识和技能， 是青少年理解世界、提出疑问、解决问题的手段。运用不同学科，比如数学或者科学、音乐或者文学提供的知识和技能，可以了解历史，欣赏艺术，探讨当前人类面临的重大问题，比如气候变暖、人口增长、国际冲突等。在这个过程中，不但锻炼了学生们的沟通与合作能力、批判性思维，也会促进跨文化理解能力，进而使得个体的态度和价值观发生变化，更有可能树立起为人类世界变得更美好、和平的理想，并在适当的时候付诸行动。
当然，由于全球胜任力涉及广泛的议题，所以也非常适合跨学科开展，比如多个学科联合起来，创建交叉课题，然后从每门科目的视角进行探讨。
第二，我们这个时代富有前瞻视野的教师，都在主动、有意识或者无意识地提升自己的全球胜任力。我相信，每一位教师都可以做到。尽管由于兴趣各异、能力有别，在培养青少年的全球胜任力过程中所起的作用可能不一样。对于不熟悉全球胜任力的教师而言，首先是进行自我提升的学习，其次可以从一些简单易行的方面着手，比如让学生了解联合国17 项可持续发展目标，用自己的方式试着理解提出这些目标的原因以及实现它们的策略。
除了课堂，作为教育者，我们还会接触到学生的家庭。我认为，家庭也是全球胜任力培养的课堂。今天在座的各位都是教育者，但同时，看起来也有很多是家长。我们有自己身为家长的经验，也从理论上知道，父母是孩子的任老师。所以，我们提倡有意识地与家长就全球胜任力的培养目标达成共识，鼓励和引导家长与孩子一起发现具有全球意味的事物， 一起讨论其中蕴含的全球胜任力问题，让家庭教育与学校教育形成合力。
除了课堂与家庭，丰富的课外活动也是培养全球胜任力的重要阵地。课外活动、国际研学、国际交换生项目等会丰富青少年的直接经验，帮助他们在潜移默化中自动开启对世界运行方式的关注。一旦打开这个思路，就会发现，大学、博物馆、文化中心、企业甚至遍布生活周边的便利店都蕴含着各种全球胜任力资源，都可以成为全球胜任力培养的延伸课堂和大环境。所以，我也呼吁全社会各界人士共同参与其中，调动一切可用资源培养全球胜任力。
第三，我跟大家汇报一下新航道的全球胜任力研究与实践。
今年是新航道成立的第十五年。这些年，我们从无到有建起学校，数以百万计的学子从我们的教室走向世界。结合这些年的教育教学实践，最近几年，我们开始调查和研究：（1） 哪些学生在全球化的环境中适应得更好；（2）哪些能力在全球化发展环境中越来越被看重：（3）教师和家长在国际化人才培养过程中到底应该如何作为。全球胜任力就这样走进我们的视野。结合实践，在对全球胜任力的理论、模式、框架等进行理论研究，并组织国内外专家进行反复研讨后，今年，我们提出了“新航道全球胜任力模型”。
模型是一座全球胜任力大厦，以全球视野为顶，中国根基为底，六大核心素养为支柱， 两侧是作为硬能力的人文科技素养与外语能力，中间是作为软实力的国际人才核心素养 4C， 即批判性思维、沟通、合作、创造与创新。全球视野强调青少年要不同层面地了解和理解世界，识别和明确个人在社会中的权利与义务，发现并积极应对全球问题，为集体福祉和可持续发展采取行动；硬能力与软实力像左右手，它们帮助青少年既拥有探索世界的能力，又不失对美与真情的追求。作为中国人，我们还强调扎根于中国文化生发出的顶天立地的力量, 因此，具有全球胜任力的中国青少年，必须具有中国根基。
在这一模型指导下，我们的实践主要包括三个方面：（1）诠释与传播全球胜任力；（2）在英语教学中融入全球胜任力；（3）为教育者和家庭提供培养全球胜任力的“脚手架”。具体的工作，大家如果有兴趣，可以翻阅我们全球胜任力研究中心制作的一份工作手册。
在这里，我只想跟大家分享一个我们新航道王同学的故事。这位同学，自幼热衷公益与环保事务，高中时参加了环保社团，为学校建立了三个废旧电池回收处。在新航道学习期间， 老师支持她继续进行环保主题的学习，从小到一次性餐盒的使用、环保出行，大到全球环保事件、新闻与公开数据的分析等。去年，她报考了全美排名前十的杜克大学数据分析专业的研究生，并被录取，她跟我们讲：“信息爆炸的时代，人们的一言一行都会产生数据，这就给大数据应用到环保提供了可能。”
左二，被杜克大学数据分析专业录取的王瑞琪
从这个同学的故事，我们看到全球胜任力从知识到技能、从态度到价值观的每一个维度萌芽、生长，助力她参与到全球化和跨文化的学习与生活。在自发探索和家庭、学校及社会环境的互动作用下，改变，在她身上发生；也影响着周围的，包括我自己。
最后，感谢大家的聆听！真诚地希望，继续与各位教育界的同仁一起，探索面向未来的教育，培养具备全球胜任力的新时代人才。
